Bạn đang xem: Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
 |
| Lược vật Công sự chống thủ ba Đình |
Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử
Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử vẻ vang có ý nghĩa rất đặc biệt trong dạy dỗ học môn kế hoạch sử, góp thêm phần giáo dục, giáo dưỡng, cải tiến và phát triển tư duy năng lực của học sinh. Chân dung nhân vật gồm hai nhiều loại là bao gồm diện cùng phản diện.
Theo cô Nguyễn Thị Huyền, qua việc sử dụng chân dung nhân vật lịch sử, học viên học tập được đạo đức, tài trí, từ đó rèn luyện theo tấm gương nhân vật thiết yếu diện. Còn nhân thiết bị phản diện phải hướng dẫn học sinh nhận xét những biểu lộ tính gian ác, tham lam, quỷ quyệt của nhân vật.
Khi sử dụng chân dung buộc phải phân tích, giải thích, định hướng cho học sinh tự mình reviews vai trò của nhân đồ dùng đó.
Ví dụ: bài 30 - trào lưu yêu nước phòng Pháp từ trên đầu thế kỷ XX mang lại năm 1918, mục 1: phong trào Đông Du (1905- 1909), với rứa Phan Bội Châu, cô giáo cho học viên quan tiếp giáp hình dáng bên ngoài của nhân vật để rút ra dìm xét.
Học sinh so sánh trang phục, cách ăn diện của Phan Bội Châu với nhân thiết bị Hoàng Hoa Thám, nhằm thấy cố kỉnh Phan là trí thức phong kiến theo xu thế dân chủ tư sản hình thành trong một gia đình nho giáo, có truyền thống cuội nguồn yêu nước ở thị xã Nam Đàn - Nghệ An, chỗ có phong trào chống Pháp cách tân và phát triển mạnh mẽ.
Ngay từ hồi còn trẻ con Phan Bội Châu đang sục sôi đon đả cứu nước. Năm 17 tuổi viết “Hịch Bình Tây thu Bắc”… Năm 19 tuổi tận hưởng ứng chiếu đề xuất vương. Năm 1895 dạy học, tuyên truyền yêu nước… Năm 1904 cùng các bè bạn của bản thân lập hội Duy tân…, từ đó giúp học sinh thấy được đấy là nhân thứ yêu nước tiêu biểu vượt trội trong giai đoạn cuối thế kỷ XIX vào đầu thế kỷ XX.
Giáo viên cũng đồng thời sử dụng câu chuyện, những cống hiến của các nhân vật lịch sử. Điều này không chỉ có mức độ truyền cảm giáo dục sâu sắc, mà còn giúp các em suy nghĩ, tấn công giá.
Sử dụng hình vẽ, tranh hình ảnh trong sách giáo khoa
Đây là vật dụng trực quan tiền trong quá trình dạy học, có chân thành và ý nghĩa hết sức to lớn, đồng thời là 1 trong những nguồn con kiến thức không chỉ là có công dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, tính biện pháp mà còn cải cách và phát triển tư duy cho học sinh, từ các việc quan liền kề sẽ đi tới tứ duy trừu tượng.
Đồng thời trải qua quan sát, diễn tả tranh ảnh, học sinh được rèn tài năng diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ từ đó có công dụng sử dụng ngôn ngữ của những em ngày càng phong phú, trong sáng.
Từ câu hỏi quan giáp tranh ảnh lịch sử thầy giáo luyện cho học sinh thói quen thuộc quan ngay cạnh và năng lực quan sát các vật thể một giải pháp sinh động, khoa học, có phân tích giải thích một bí quyết khái quát, rút ra những kết luận lịch sử.
Nhờ những vấn đề làm thường xuyên như vậy mà các thao tác tư duy được rèn luỵên, kĩ năng phát huy trí thông minh, sáng chế của học viên ngày càng nâng cao.
"Trong quá trình dạy học kế hoạch sử, tín đồ giáo viên nên tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích tài liệu để tìm ra phần đông cách, phương pháp giảng dạy dỗ hợp lý, sáng sủa tạo. Từ dạng bài đặc thù sẽ có cách thức dạy phù hợp.
Muốn học tốt, học viên cần buộc phải phát huy tính chủ động, lành mạnh và tích cực tìm tòi. Phải nắm được nguyên lý vấn đề, bạo dạn bày tỏ chủ kiến quan điểm có tương tác hợp lý thực tiễn. Điều đó giúp các em dữ thế chủ động lĩnh hội kỹ năng có tác dụng khi học tập phân tích môn kế hoạch sử" - cô Nguyễn Thị Huyền.
