Bạn đang xem: Các phương pháp dạy học tích cực môn lịch sử
LTS: Đề cập đến phương thức giảng dạy môn lịch sử, hai người sáng tác Lê Văn Linh với Đỗ Tấn Ngọc nhấn mạnh đến sự việc giáo viên yêu cầu vận dụng sáng chế các kỹ thuật dạy dỗ học tích cực.
Tòa soạn trân trọng giữ hộ đến người hâm mộ bài viết.
Đổi mới phương pháp dạy học là trong những yêu cầu đặc trưng của việc đổi mới căn bản, toàn vẹn giáo dục đào tạo và huấn luyện hiện nay.
Các môn học nói chung, môn lịch sử dân tộc nói riêng, cũng cần được đổi mới phương pháp dạy học tập để nâng cao chất lượng dạy dỗ học làm việc trường phổ thông đáp ứng yêu cầu new của ngành giáo dục và làng hội.
Muốn vậy, giáo viên bắt buộc vận dụng xuất sắc các phương thức dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, tự giác, nhà động, tứ duy sáng tạo, mặt khác giúp học viên nắm chắc hẳn được sự việc cơ bản, hình thành nhân loại quan khoa học, giáo dục nhân bí quyết và tập luyện các tài năng sống.
Qua thực tiễn huấn luyện và giảng dạy nhiều năm qua, tôi đã vận dụng các phương thức dạy học lành mạnh và tích cực vào dạy dỗ môn kế hoạch sử, đúc kết được rất nhiều kinh nghiệm quan liêu trọng.
Sau đấy là một số vấn đề mà cô giáo cần thân yêu để áp dụng các phương thức và kỹ thuật dạy dỗ học tích cực trong tổ chức triển khai các chuyển động giảng dạy thỏa mãn nhu cầu với ý kiến giáo dục lấy bạn học làm cho trung tâm.
Xem thêm: Lịch Sử Đối Đầu Giữa Phần Lan Và Đan Mạch, Kết Quả Đan Mạch Vs Phần Lan Bảng B Euro 2021
 |
| Một tiết dạy lịch sử vẻ vang trên sa bàn của thầy và trò tỉnh giấc An Giang. Ảnh trên VOV |
Giáo viên cần phải nắm vững những kỹ thuật dạy dỗ học tích cực
Mỗi phương pháp dạy học lành mạnh và tích cực đều có công việc tiến hành, mỗi bước là một công đoạn quan trọng nhằm dẫn dắt học viên đi đến nạm được bài học giỏi nhất, qua đó giáo viên mới nâng cấp hiệu quả khâu tổ chức triển khai dạy học.
Có nhiều kỹ thuật dạy học tích cực, giáo viên có thể sử dụng vào dạy dỗ học môn lịch sử: Kỹ thuật chia nhóm, chuyên môn giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra trường hợp có vấn đề, kỹ thuật để câu hỏi, kỹ thuật tấm trải bàn bàn,...
Đầu tiên, cùng với kỹ thuật đặt câu hỏi, giáo viên cần để ý tới một trong những yêu cầu: câu hỏi về lịch sử vẻ vang phải liên quan trực tiếp nối việc thực hiện phương châm bài học; câu hỏi rõ ràng dễ dàng hiểu; phù hợp với trình độ chuyên môn của học tập sinh; thắc mắc phải kích ưng ý sự để ý đến của học viên nhằm khuyến khích sự phát triển nhận thức và tứ duy của học sinh.
 |
Vấn đề lịch sử có tương đối nhiều nội dung nhưng cần tránh hỏi tất cả trong một câu hỏi.
Biết biện pháp đặt câu hỏi học sinh sẽ tìm hiểu dần sự việc lịch sử, tiếp nhận được kỹ năng cơ bản, rút ra được phiên bản chất, quy biện pháp sự khiếu nại và ráng được quan hệ nhân quả giữa các sự kiện.
Đối với kỹ thuật giao trách nhiệm trong dạy học theo hướng lành mạnh và tích cực phát huy niềm tin trách nhiệm của cá thể và nhóm học viên để giải quyết và xử lý những nội dung cốt lõi của bài bác học vì vậy giáo viên yêu cầu lưu ý:
Nhiệm vụ được giao mang lại cá nhân, nhóm nào? Giao trách nhiệm gì? Địa điểm thực hiện nhiệm vụ? thời gian cần dứt nhiệm vụ bao lâu? phương tiện đi lại cần để giúp kết thúc nhiệm vụ? sản phẩm của học sinh sau khi kết thúc nhiệm vụ là gì?
Ví dụ như giao bài xích tập về nhà học sinh soạn tình tiết một sự kiện lịch sử; xem thêm tư liệu cho bài học và sản phẩm có nhiều sáng tạo thành như clip, video, tranh, ảnh, sơ đồ tứ duy.
Giao trọng trách tại ngày tiết dạy, yên cầu học sinh suy nghĩ, bàn bạc và trình diễn nhanh kết quả.
Giáo viên để ý mức độ tích cực, chủ động, sáng sủa tạo, hợp tác và ký kết của học sinh trong việc thực hiện các trách nhiệm học tập.
Đối với kỹ thuật “Khăn trải bàn” trên thực tiễn trọng dạy dỗ học môn lịch sử vẻ vang giáo viên không nhiều thực hiện, song có khá nhiều sự kiện kế hoạch sử yên cầu nhiều ý kiến để tấn công giá, kết luận, không dừng lại ở đó nó yêu mong tính hợp tác cao và thể hiện trách nhiệm mỗi member trong thảo luận.
Do đó, để gia công tốt chuyên môn này thầy giáo nên: tổ chức triển khai cho học sinh trong lớp được chia những thành nhóm, mỗi đội 4 người.
Mỗi nhóm bao gồm một tờ giấy A0 để lên bàn, từng thành viên một cạnh của tờ giấy.
Mỗi thành viên sẽ suy xét và viết tất cả các để ý đến của bản thân lên cạnh của “khăn trải bàn” trước khía cạnh mình. Kế tiếp nhóm đàm luận và chuyển ý đúng cùng thống duy nhất vào thân “Khăn trải bàn”.
Kỹ thuật “Bản đồ tư duy” nếu thực hiện hiệu quả, học viên sẽ cố gắng chắc những sự kiện định kỳ sử, súc tích vấn đề, mau thuộc, lưu giữ lâu kỹ năng cơ bản, nhất là trong bối cảnh hiện thời nhiều học sinh ngại học tập bài, hay yêu cầu thuộc lòng.
Do đó, giáo viên chú ý hướng dẫn học viên tìm ra nội dung chính - nói một cách khác là “Từ khóa” như các từ khởi nghĩa, phòng chiến, chiến dịch, phương pháp mạng tư sản, biện pháp mạng dân tộc dân chủ, …viết vào ô trung tâm, sau đó học viên viết toàn bộ các ý liên quan đến ý trung tâm.
Hướng dẫn học viên viết nhánh cung cấp 1, cấp cho 2 của ý lớn. Giả dụ giao bài bác tập về nhà thì gia sư động viên học sinh thể hiện sơ đồ tư duy ở những nhánh bằng hình vẽ, bằng clip, video,… để tăng lên tính sự thật lịch sử, dẫn chứng vấn đề, mặt khác cũng nhắc học sinh khi cần sử dụng màu vẽ các nhánh tứ duy kị màu mè, gây phá mắt.
Nhiều nội dung bài xích học lịch sử dân tộc giáo viên hoàn toàn có thể yêu cầu học sinh tóm tắt lại bên dưới dạng sơ đồ tứ duy như các cuộc khởi nghĩa ở vn từ gắng kỷ I đến nạm kỷ XV, những cuộc biện pháp mạng tư sản Âu - Mĩ, hay tóm tắt thực trạng lịch sử, diễn biến, kết quả, ý nghĩa sâu sắc các chiến dịch trong hai cuộc đao binh chống Pháp và Mĩ.
