Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy dỗ học môn lịch sử ở trường trung học tập cơ sở là sáng tạo độc đáo kinh nghiệm bậc THCS. Đây là tài liệu hữu ích dành riêng cho các thầy cô tham khảo, nhằm có thêm tay nghề trong bài toán dạy học viên học giỏi môn lịch sử hào hùng trong chương trình trung học tập cơ sở.
Bạn đang xem: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử
Ngoài ra, Vn
Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí vì chưng chọn sáng tạo độc đáo kinh nghiệm
Trong điều kiện cải cách và phát triển ngày nay khối hệ thống giáo dục ở các trường trung học tập cơ sở, môn lịch sử có vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng thế hệ trẻ có những hiểu biết về kiến thức lịch sử hào hùng của nước nhà, về văn hóa, tứ tưởng, bao gồm trị, phẩm chất đạo đức và phong thái sống. Môn lịch sử cũng tương tự các môn học tập khác, tất cả vai trò to to trong việc ảnh hưởng đến bé người không những về trí tuệ mà lại còn cả về tư tưởng, tình cảm, giúp các em khám phá quá trình phát triển của một đất nước, một dân tộc mà rộng hơn là cả làng mạc hội loài người.
Trong thực tế bây chừ việc dạy – học tập môn lịch sử vẻ vang chưa hoàn thành tốt vai trò của mình. Ở những nơi, giáo viên hầu hết vẫn dạy dỗ học bằng phương thức dạy học tập truyền thống, gia sư chỉ chú trọng đến sự việc truyền đạt hết đa số nội dung kỹ năng và kiến thức trong sách giáo khoa, còn học tập sinh cố gắng chép khá đầy đủ những văn bản mà thầy cô đọc mang lại chép là đủ không cần không ngừng mở rộng thêm nữa.
Từ kia trong thực tế giảng dạy giáo viên không phát huy được xem tích cực, nhà động, chưa gây được hứng thú học tập tập đến học sinh. Về phía học sinh, chưa chăm bẵm học tập, chưa chủ động suy nghĩ, tìm tòi nhiều em vẫn đồng ý cho rằng học tập môn lịch sử dân tộc phải ghi nhớ rất nhiều sự kiện thô khan, lịch sử hào hùng là môn học nghiên cứu và phân tích về quá khứ, nhưng mà quá khứ là những chiếc đã qua không thể chuyển đổi được nên chỉ cho vượt khứ chứ không vận dụng vào thực tiễn.
Do đó ước ao khắc phục được vụ việc này thì câu hỏi gây hứng thú học hành cho học sinh là điều không thể không có trong tiếng học kế hoạch sử. Chính vì như thế việc đổi mới phương thức sử dụng thiết bị dạy dỗ học môn lịch sử vẻ vang ở ngôi trường trung học cơ sở là việc làm vô cùng đề nghị thiết, để trải qua đó giáo viên rất có thể dễ xuất hiện khái niệm lịch sử hào hùng cho học viên hoặc giúp những em ghi nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung của bài học mà giáo viên giảng dạy trên lớp.
Thực tế ngày nay ngành giáo dục vẫn đang tiếp tục tăng cường đổi mới phương thức dạy học theo phía lấy học viên làm trung tâm, tín đồ thầy giữ lại vai trò tổ chức, phía dẫn học sinh tích cực chủ động, tra cứu tòi, đi khám phá, lĩnh hội kỹ năng mới. Vì vậy, mỗi giáo viên cần phải có sự nhà động, trí tuệ sáng tạo tích rất đổi mới cách thức dạy học tương xứng nhằm khiến hứng thú học tập tập bộ môn đến học sinh. Việc sử dụng vật dụng trực quan phục vụ cho bài toán đổi mới phương thức dạy học là một trong những hướng lành mạnh và tích cực nhất, kết quả nhất trong bài toán đổi mới phương thức dạy học. Và so với bộ môn lịch Sử, việc sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy là một trong việc làm rất cần thiết, giúp những em dễ tưởng tượng lại sự cách tân và phát triển của thôn hội loài fan và khiến hứng thú tiếp thu kiến thức cho học viên qua các hình hình ảnh minh họa.
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử dân tộc ở Trường thcs ...............
học sinh của trường phần nhiều là con trẻ của mình gia đình nông dân, đời sống tài chính còn các khó khăn, học sinh ít được tiếp cận với các vấn đề định kỳ sử, văn hóa chuyên sâu từ những kênh thông tin. Băng khoăn trước yếu tố hoàn cảnh đó, tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu và phân tích để nâng cao kiến thức và cách thức giảng dạy của cục môn mình đào tạo và giảng dạy để tạo hứng thú tiếp thu kiến thức môn lịch sử hào hùng cho học sinh, duy nhất là trải qua các hình hình ảnh nói về những sự kiện lịch sử để khiến cho học sinh có rất nhiều hứng thú trong học tập. Xuất phát điểm từ những nguyên nhân cơ phiên bản trên, phải tôi đang lựa chọn ý tưởng kinh nghiệm nghiên cứu là “Ứng dụng technology thông tin trong dạy học môn lịch sử hào hùng ở ngôi trường trung học cơ sở”.
II. Mục đích nghiên cứu
Một trong những phương thức đặc trưng của cục môn lịch sử dân tộc là phải gây được hứng thú, đẩy mạnh được tính tích cực và lành mạnh học tập của học viên đó là áp dụng đồ dùng, luật pháp dạy học tập đúng mục đích, yêu cầu của câu hỏi nhận thức. Ở đây tín đồ thầy tất cả vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng giúp học viên sử dụng đúng có tác dụng theo câu chữ của bài xích học. Bởi vì dạy học thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin khôn cùng phong phú, đa dạng và phong phú và nhộn nhịp như: hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình...do đó tín đồ thầy yêu cầu giúp học sinh khai thác đúng văn bản tạo hứng thú rộng cho học viên trong học tập nhằm cải thiện chất lượng đào tạo.
III. Phạm vi và đối tượng người sử dụng nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm này tôi chủ yếu tập trung nghiên cứu và phân tích và đưa ra một số kinh nghiệm trong tổ chức triển khai dạy học tất cả ứng dụng technology thông tin nhằm mục tiêu phát huy tính sáng tạo, dữ thế chủ động và hào hứng cho học viên trong học tập bộ môn lịch sử hào hùng ở Trường trung học cơ sở Tân Thới.
Xem thêm: 4D - Just A Moment
IV. Phương thức nghiên cứu
- phương pháp quan sát: Người thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tay nghề tự search tòi nghiên cứu, thực hiện dự giờ thăm lớp qua tiết dạy dỗ của người cùng cơ quan để học hỏi và giao lưu kinh nghiệm cho phiên bản thân.
- phương thức trao đổi, thảo luận: sau thời điểm dự giờ đồng hồ của đồng nghiệp, có tiến hành ứng dụng công nghệ thông tin trong giờ giảng để triển khai trao đổi, bàn thảo để từ đó rút ra những kinh nghiệm tay nghề cho tiết dạy.
- phương thức thực nghiệm: cô giáo sẽ triển khai dạy có ứng dụng technology thông tin theo mục tiêu yêu mong của ngày tiết học làm thế nào cho phù hợp.
- phương pháp điều tra: giáo viên kiểm tra vấn đề tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua tiếng học để có những điều chỉnh tương xứng cho bản thân trong vấn đề ứng dụng technology thông tin.
V. Cơ sở lí luận
Sự thay đổi của kim chỉ nam giáo dục và văn bản giáo dục đề ra yêu cầu yêu cầu đổi mới cách thức dạy học, hạn chế và khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tính tư duy sáng tạo của tín đồ học. Từng bước vận dụng các phương pháp tiên tiến cùng phương tiện tiến bộ vào quá trình dạy và học, đảm bảo an toàn điều khiếu nại và thời gian tự học, tự phân tích của học tập sinh.
Việc đổi mới phương thức dạy học và nâng cấp chất lượng dạy học những môn học tập nói chung, cách thức dạy học lịch sử dân tộc nói riêng sẽ được đề ra và tiến hành một giải pháp cấp thiết cùng rất xu hướng thay đổi giáo dục chung của cả nước.
Những tồn tại sinh hoạt trường trung học cửa hàng với tính cách là một khoa học, cỗ môn lịch sử hào hùng có tác dụng nhất định tới việc hình thành quả đât quan, tình yêu đạo đức, vạc triển năng lượng nhận thức cùng hành động… đến học sinh. Vào một vài năm ngay sát đây, cách thức dạy học bắt đầu đã và đang được nghiên cứu, vận dụng ở ngôi trường trung học đại lý như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy dỗ học lấy học viên làm trung tâm, dạy dỗ học cùng với sự cung cấp của công nghệ thông tin…Tất cả đều nhằm mục đích mục đích phát huy tính tích cực buổi giao lưu của học sinh, cải tiến và phát triển tư duy sáng làm cho học sinh.
Đặc biệt việc sử dụng technology thông tin để xây dựng bài xích giảng năng lượng điện tử (hay giáo án năng lượng điện tử) để dạy học lịch sử dân tộc được coi là một trong số những công cụ đem về hiệu qủa tích cực trong việc thay đổi dạy với học. Triển khai giáo án điện tử hay bài giảng năng lượng điện tử giáo viên cần có sự hỗ trợ của máy tính. Toàn thể kế hoạch lên lớp của giáo viên đề nghị được xây dựng sẵn. Các chuyển động dạy cùng học được thiết kế theo phong cách hợp lý vào một cấu tạo chặt chẽ, sử dụng các công vắt đa phương tiện đi lại bao gồm: những văn bạn dạng hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để đưa tải tri thức và điều khiển và tinh chỉnh người học. Khi lên lớp bằng bài bác giảng năng lượng điện tử, cô giáo phải triển khai một bài giảng cùng với toàn bộ vận động giảng dạy sẽ được công tác hóa một cách nhộn nhịp nhờ sự hỗ trợ của các công núm đa phương tiện đi lại đã được thiết kế với trong bài bác giảng điện tử.
Việc huấn luyện và giảng dạy bằng bài xích giảng điện tử có những điểm mạnh của nó. Đối với giáo viên, tuy phải đầu tư khá nhiều thời hạn và công sức của con người để sẵn sàng một bài giảng điện tử nhưng câu hỏi dạy học lịch sử vẻ vang bằng bài giảng điện tử góp giáo viên tiêu giảm bớt phần thuyết giảng, bao gồm thời gian bàn thảo và tăng cường kiểm soát so với học sinh. Tuy vậy trong quá trình giảng dạy bằng bài xích giảng điện tử cũng không tránh khỏi những không ổn mà bạn dạng thân giáo viên nào thì cũng phải tìm cách khắc phục... Đối với học tập sinh, vấn đề học tập lịch sử thông qua bài xích giảng điện tử tạo các hứng thú cho những em trong học tập, những em được tiếp cận, dìm thức những sự kiện lịch sử và bài học lịch sử hào hùng một biện pháp sống đụng hơn, sát với vượt khứ hơn, vạc triển năng lực tư duy cho học sinh và học sinh sẽ nhớ bài bác lâu hơn.
Trên đây là một trong những phần của tài liệu, mời các bạn tải bản đầy đủ TẠI ĐÂY về tham khảo
Sáng kiến ghê nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn lịch sử ở trường trung học cơ sở giúp các thầy cô hướng dẫn các em từ luyện, học xuất sắc môn kế hoạch sử. Mời các thầy cô tìm hiểu thêm các mẫu sáng tạo độc đáo kinh nghiệm thcs khác đã làm được Vn
Doc.com tổng hợp cùng đăng tải.
vào thời đại công nghệ thông tin hiện nay, việc vận dụng công nghệthông tin (CNTT) vào đào tạo có một vai trò tích cực: vừa đổi mới phươngpháp giảng dạy, vừa tạo nên hứng thú cho học sinh trong những giờ học, tuyệt nhất là tronggiờ học tập môn lịch sử dân tộc ở các trường phổ thông. Cùng với những ưu điểm của việc ứngdụng CNTT trong các bài giảng đã làm cho con đường tiếp cận văn bản bàihọc một cách sớm nhất và dễ nắm bắt nhất. Mặc dù vậy, nếu giáo viên lạm dụngviệc áp dụng CNTT hoặc sử dụng thiếu kết quả sẽ đưa về những kết quảkhông ao ước muốn, không truyền đạt đầy đủ lượng kiến thức và kỹ năng trọng vai trung phong của bài họctới học tập sinh.
Bạn đang xem nội dung tài liệu Đề tài Tính kết quả trong việc áp dụng CNTT vào huấn luyện và giảng dạy môn định kỳ sử, để download tài liệu về máy chúng ta click vào nút tải về ở trên
Sáng kiến tay nghề Năm học 2010 - 2011 I- ĐẶT VẤN ĐỀ vào thời đại công nghệ thông tin hiện tại nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào huấn luyện và đào tạo có một sứ mệnh tích cực: vừa đổi mới cách thức giảng dạy, vừa chế tạo hứng thú cho học sinh trong những giờ học, độc nhất là trong giờ học tập môn lịch sử ở những trường phổ thông. Cùng với những ưu thế của việc áp dụng CNTT trong những bài giảng đã làm cho con mặt đường tiếp cận nội dung bài học kinh nghiệm một cách sớm nhất có thể và dễ hiểu nhất. Tuy vậy, nếu cô giáo lạm dụng việc áp dụng CNTT hoặc thực hiện thiếu kết quả sẽ đem đến những kết quả không muốn muốn, ko truyền đạt đầy đủ lượng kỹ năng và kiến thức trọng trung khu của bài học tới học sinh. Bởi vì vậy, việc vận dụng CNTT vào những bài giảng là 1 kỹ thuật nhưng mỗi giáo viên cần nắm và hiểu: Áp dụng mang đến từng bài học, áp dụng cho từng mục trong bài học hay mang lại từng nội dung kiến thức mà sinh sống đó yêu cầu minh chứng kiến thức và kỹ năng hoặc ứng dụng tác dụng cho những phần có câu hỏi và câu trả lời nhanh... Và đặc biệt quan trọng coi bài xích giảng có vận dụng CNTT là một trong tiết dạy tất cả sử dụng phương tiện đi lại và thiết bị dạy học chứ không hề phải là một bài giảng có sẵn, chiếu lên bảng để học viên chép nội dung kỹ năng mà ngơi nghỉ đó giáo viên đã xây cất trước. 1. Cửa hàng lý luận. Từ thời điểm năm học 2008 - 2009 được lựa chọn là "Năm học tăng cường ứng dụng technology thông tin vào giáo dục” . Sau 2 năm thực hiện, mang đến năm học 2010 – 2011 ngành giáo dục và đào tạo vẫn định hướng: thường xuyên chú trọng ứng dụng CNTT nhằm đổi mới cách thức dạy học, đổi mới kiểm tra review và ứng dụng trong công tác làm chủ chuyên môn. Đội ngũ giáo viên trong các nhà trường đã nhận được thức được rằng: vận dụng CNTT nhằm đổi mới phương thức dạy học, thay đổi kiểm tra đánh giá và ứng dụng trong công tác làm chủ chuyên môn là trong những hướng tích cực và lành mạnh nhất, hiệu quả nhất. Song để áp dụng CNTT công dụng trong đào tạo và huấn luyện thì công việc đầu tiên và quan trọng đối với người giáo viên là đề xuất biết xây dựng một bài giảng điện tử (bài giảng bao gồm ứng dụng những hiệu ứng âm thanh, hình hình ảnh và những siêu liên kết... Trong giờ đồng hồ dạy). Bài toán sử dụng các bài giảng có vận dụng CNTT không những tiến hành chủ đề của năm học vày Ngành giáo dục đào tạo đưa ra ngoại giả góp phần cải thiện chất lượng và hiệu quả giảng dạy- đóng góp phần rút ngắn quãng đường tiếp cận nội dung bài giảng một cách ngắn gọn gàng và dễ dàng nắm bắt nhất. 2. đại lý thực tiễn. Việc sử dụng đúng cách dán các tiết dạy có vận dụng CNTT tất cả những ưu thế của nó: Đối cùng với giáo viên: thực thi bài giảng và rõ ràng hóa câu chữ bằng những hình ảnh, âm nhạc hoặc các siêu link phù hợp, đúng chuẩn sẽ giúp học viên dễ thừa nhận biết, dễ dàng hiểu. Có rất nhiều thời gian nhằm hướng dẫn học viên khai thác sâu những kiến thức trọng tâm. Gia sư thực hiện: Đường Duy Toại Trung vai trung phong GDTX số 2 TP Lào Cai1Sáng kiến tay nghề Năm học 2010 - 2011 Đối với học tập sinh: dễ dàng hiểu, dễ ghi nhớ với khắc sâu kiến thức và kỹ năng bằng phần lớn hình ảnh, âm thanh bằng chứng cho ngôn từ kiến thức. Bớt tư duy trừu tượng, đơn giản dễ dàng hóa cách mừng đón kiến thức. Đối với tiết học: gây hứng thú, tạo ra không khí sôi nổi, hào hứng cho học sinh, tiết học được cung ứng các âm thanh, hình ảnh động sẽ bớt đi nhàm chán, khô khan mà lại học lịch sử vẻ vang thấy trung thực hơn, ngay gần với qúa khứ rộng so với những bài bác giảng thông thường. Mặc dù vậy, việc vận dụng CNTT một bí quyết lạm dụng, thái thừa sẽ mang về những chức năng trái chiều: Đối với thầy giáo lạm dụng: Coi bài giảng có vận dụng CNTT là bài bác giảng hoàn toàn hiệu quả, phân vân cách phối kết hợp việc áp dụng CNTT với bảng viết cùng các phương pháp truyền đạt khác. Nếu cô giáo dowload ( lợi dụng mạng Internet để tải bài giảng về) các bài giảng của đồng nghiệp về, không tồn tại sự chỉnh sửa để tương xứng với đối tượng người sử dụng học sinh sẽ tạo nên giáo viên mất chủ động trong quá trình thực hiện: song khi gặp gỡ rắc rối với những hiệu ứng và liên kết trong bài giảng, rất có thể còn gặp gỡ một số nội dung kỹ năng sai... Tạo sức ỳ trong công tác soạn giảng và tu dưỡng chuyên môn. Đối với học sinh: có thể dẫn đến không biết ghi lượng kỹ năng nào (có thể ghi toàn bộ các nội dung, hoàn toàn có thể không ghi kịp văn bản hoặc cũng rất có thể không ghi nội dung nào...) so với việc cô giáo lạm dụng việc ứng dụng CNTT thay hoàn toàn cho một bài xích giảng. Hoàn toàn có thể học sinh tập trung quan sát những hình ảnh, những liên kết yêu cầu thụ đụng việc khai quật kiến thức khi gia sư hướng dẫn.... Vì thế nếu giáo viên sử dụng và khai thác phù hợp tính năng của bài bác giảng có ứng dụng CNTT thì sẽ với lại kết quả tích rất trong biện pháp truyền đạt con kiến thức. 3. Vì sao chọn đề tài. Xuất phát điểm từ cơ sở lý luận cùng cơ sở trong thực tế trên. Cũng như sau nhiều năm huấn luyện và giảng dạy và sử dụng các bài giảng có vận dụng CNTT qua nhị cơ sở giáo dục và đào tạo (Trung vai trung phong GDTX mê man Ma Cai cùng Trung vai trung phong GDTX số 2 TP Lào Cai) cùng với nhiều đối tượng người dùng học sinh không giống nhau, tôi đã thấy được tính hiệu quả trong việc áp dụng CNTT trong các tiết giảng. Bởi vậy, trong thời hạn học 2010 -2011, được sự chỉ huy của bgh nhà trường và đặc điểm của bộ môn lịch sử (việc giảng dạy những bài giảng có sử dụng CNTT vào những tiết giảng) đem đến những hiệu quả cao rộng so với cách thức cũ (phương pháp thuyết giảng), tôi đã khỏe mạnh dạn phân tích chuyên đề "Tính hiệu quả trong việc ứng dụng CNTT vào huấn luyện môn định kỳ sử" làm đề tài cho ý tưởng kinh nghiệm của mình. Gia sư thực hiện: Đường Duy Toại Trung trọng tâm GDTX số 2 TP Lào Cai2Sáng kiến tay nghề Năm học 2010 - 2011 4. Phạm vi đề tài. Được vận dụng và kiểm tra trong 02 cơ sở giáo dục: Trung chổ chính giữa GDTX mê say Ma Cai với Trung trọng tâm GDTX số 2 TP Lào Cai. Được vận dụng và kiểm nghiệm cho những lớp học thuộc bậc học trung học phổ thông và với nhiều đối tượng người dùng khác nhau: học viên là người dân tộc thiểu số, học sinh có tư duy, dấn thức nhanh, có học viên tư duy dấn thức lờ lững và yếu. 5. Bố cục đề tài. Đề tài được bố cục tổng quan gồm 3 phần: Mở đầu; Nội dung; tóm lại 6. Cách thức nghiên cứu. Đề tài được thực hiện dựa trên cách thức nghiên cứu: thực tế soạn giảng bài học có ứng dụng CNTT vào các đối tượng, cách thức thống kê, so sánh đối chiếu, kiểm nghiệm bởi hai đối tượng: huyết giảng có ứng dụng CNTT cùng tiết giảng không tồn tại ứng dụng CNTT, phiếu thăm dò chủ kiến học sinh. II. NỘI DUNG 1. Điều kiện thực hiện. Đối với cửa hàng giáo dục: được trang bị những trang thiết bị rất có thể ứng dụng cntt vào các tiết giảng như: trang bị vi tính, sản phẩm công nghệ chiếu Projecter, loa... Đối với giáo viên: Biết thực hiện vi tính với khai thác công dụng các ứng dụng ứng dụng: power Point, Violet... Đối với bài bác giảng: bài xích giảng có nhu cầu các hình ảnh, âm nhạc để minh chứng: bài xích giảng về làng hội nguyên thủy, các cuộc chiến tranh, các bạn dạng tuyên ngôn, lời kêu gọi, các bài gồm nội dung so sánh, đối chiếu, tường thuật sự kiện... 2. Phương thức tiến hành. 2.1. áp dụng phần mềm đơn giản để biên soạn giảng: ứng dụng Power Point, Violet. Để thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học những bộ môn nghỉ ngơi trường phổ thông, giáo viên có thể chọn lựa nhiều phần mềm khác nhau như: Flash, Power
Point, Violet (tiếng Việt) kết hợp với các ứng dụng hổ trợ khác. Mặc dù nhiên, khởi đầu từ đặc trưng, yêu thương cầu của bộ môn định kỳ sử cũng như khả năng tiếp cận của giáo viên, vấn đề lựa chọn phần mềm Power
Point qua thực tiễn sử dụng đã xác định được ưu chũm so cùng với các ứng dụng khác. Power
Point là phần mềm đồ họa diễn hình gồm trong bộ Microsoft Office. ứng dụng Power
Giáo viên thực hiện: Đường Duy Toại sáng tạo độc đáo kinh nghiệm Năm học 2010 - 2011 Để đối chiếu những biến hóa về hạ tầng cơ sở (đường giao thông) ở nước ta sauay Nội dung giải pháp mạng mon Tám thành công và nước nước ta Dân cọc Tuyên ngôn tự do chiến dịch trong cuộc khángạy. Là phương tiện, vật dụng dạy học, cô giáo sử dụng phù hợp nội dung, kiến thức và kỹ năng trọng vai trung phong để ghi bảng cùng với ợp lý nhằm dẫn dắt vào bài. Có công dụng trong văn bản sử dụng. Chương trình khai thác thuộc địa. Trung trọng điểm GDTX số 2 TP Lào Cai7Đường cỗ ở nước ta ường giao thông ở XX đến giữa TK XIX ĐViệt Nam đến đầu TKHhủ cộng hòa ra đời: thực hiện lời chưng Hồ đ
Hoặc thực hiện hiệu ứng, đoạn phim diễn biến những chiến kháng Pháp và phòng Mĩ. B. Phương thức tiến hành trong huyết d sử dụng bài giảng có áp dụng CNTTchứ ko biến bài xích giảng có vận dụng CNTT hoàn toàn làm tiến trình giảng dạy. Bài toán minh họa các hiệu ứng, các hình ảnh, video... Giáo viên dùng hình ảnh, video, đặt thắc mắc h phía dẫn học sinh khai thác việc áp dụng những hình ảnh, video clip để
Giáo viên thực hiện: Đường Duy Toại ý tưởng kinh nghiệm Năm học 2010 - 2011 thân yêu tới nhiều đối tượng học sinh: độc nhất là đối tượng học sinh mức độ vừa phải trở xuống để tại vị câu hỏi, yêu cầu giải thích bức tranh, hình ảnh áp bức ầng áp bức nghỉ ngơi hội và trọng trách của bí quyết ạng?ầng trên cùng: Tư bạn dạng Pháp ( đại diện thay mặt cho tầng lớp ách thống trị cao nhất) ơng, hào lý, tay không đúng ở xóm xã ( thay mặt ổ cực với lứa tuổi tay sai. Ai giành quyền trường đoản cú do, dân chủ ( giành ruộng đất đến dân cày).. Giáo viên đề xuất chốt được con kiến thức, ngụ ý và nội dung của bức tranh, hình hình ảnh hoặc các hiệu ứng minh họa Ví dụ: cùng với hình ảnh: bức tranh 3 tầng bước 1: Giáo viên áp dụng tranh, giải thích: tế bào tả các t
Việt phái mạnh trong xã hội nằm trong địa nửa phong kiến. Bước 2: Đặt thắc mắc nhận biết: Em tế bào tả những tầng áp bức vào bức tranh? từ bỏ đó chỉ ra những xích míc trong xãm học sinh phải giải thích được: T Tầng lắp thêm 2,3: quan lại lại địa phưcho thế hệ phong kiến tay sai) ra mức độ vơ vét, tách bóc lột tầng lớp dân chúng lao cồn để vừa đúc vào trong túi mình và vừa cống nạp lên trên mặt (hình ảnh tầng lớp tay không nên cống nạp tiền bạc) Æ có cuộc sống thường ngày sung thăng hoa về thân xác ( to béo).. Tầng lớp dưới cùng: quần chúng lao động cực khổ (gầy gò, tí hon yếu) bị bóc tách lột nặng nài nỉ về sưu thuế. Xích míc trong làng hội: 2 Mâu thuẫn: cả dân tộc việt nam với thực dân Pháp và nông dân lao động kh trọng trách của bí quyết mạng: Cả dân tộc vn cùng liên minh đánh thực dân Pháp giành độc lập cho dân tộc, đánh đổ bè lũ tay s
Giáo viên thực hiện: Đường Duy Toại Trung trọng điểm GDTX số 2 TP Lào Cai8Sáng kiến tay nghề Năm học 2010 - 2011 Hoặc giáo viên thực hiện bức tranh nói về cuộc sống đời thường của kẻ thống trị công nhân vn đầu TKXX. Tình cảnh giai cấp công nhân ệt phái nam đầu TK Hoặc cùng với bức tranh ba tầng áp bức trong xã hội Pháp trước năm 1789 ỉ ra ba đẳng cấp và sang trọng trong xóm hội Pháp. Quyền hạn của từng đẳng cấp? n: Tăng lữ, Quý tộc là đẳng cấp tách lộ ện quý phái thứ 3). Bức bởi vì 2 đẳng cấp và sang trọng trên, chịu các tô thuế nặng trĩu nề mặt khác còn nên chịu nạn vay nặng nề lãi vị những khế ước. Vi
XX cô giáo hướng dẫn học viên tìm hiểu: Ch
Học sinh chỉ ngay lập tức được: hai quý phái trêt, đè đầu, cưỡi cổ người nông dân ( đại di
Đẳng cấp thứ 3 (người nông dân bắt buộc cõng trên sườn lưng 2 tầng áp bức) bị áp giáo viên thực hiện: Đường Duy Toại Trung trung tâm GDTX số 2 TP Lào Cai9Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Năm học 2010 - 2011 chiếc cuốc: biểu hiện cho nền nông nghiệp lạc hậu. Hầu như thú thứ ở phía bên dưới chân người nông dân: biểu hiện cho sự mất mát củảng những kỹ năng trọng tâm. Hời gian và tránh giảm loạn hình hình ảnh với loài kiến thức. Oàn toàn cho mồi nhử oặc sử dụng trang power Point đầy ắp chữ nhằm hướng dẫn học viên giện tượngg có sử dụng những thiết bị cung cấp và phươnchất lượng học sinh của 02 lớp như là nhau.a mùa màng, công ty nước không thể quan chổ chính giữa tới nền kinh tế tài chính nông nghiệp và đời sống fan nông dân. Cách 3: Chốt kỹ năng và ghi b* lưu lại ý: thầy giáo nên thực hiện hình hình ảnh hợp lý cùng với phần kiến thức và kỹ năng cần truyền đạt, tránh sử dụng nhiều hình hình ảnh để minh họa cho một phần kiến thức yêu cầu truyền đạt để tiết kiệm chi phí được t
Giáo viên không nên sử dụng trang nguồn Point để thay thế hng viết. Hhi chép (sẽ tảo trở lại cách thức đọc chép, hoặc một số học viên ghi chậm sẽ ảnh hưởng mất kỹ năng khi giáo viên đưa trang slide). Màu nền của slide với màu sắc chữ cần phải có độ tương làm phản cao để tránh h ko rõ hình ảnh cần truyền đạt. Tránh sử dụng trọn gói bài xích giảng của tín đồ khác để cai quản kiến thức, nội dung tương xứng với đối tượng người sử dụng học sinh. 3. Kiểm định tính hiệu quả. Sau khi kết thúc bài giảng sinh sống 02 lớp cùng với hai phương pháp khác nhau: phương pháp thuyết trình, dạy dỗ học ko pháp sử dụng những thiết bị cung ứng của CNTT, giáo viên thực hiện kiểm nghiệm tính tác dụng như sau. Đối tượng kiểm nghiệm: cơ bản Cách thức kiểm nghiệm: giải pháp 1: Kiểm nghiệm bằng phương pháp ra bài xích tập (Bài tập đánh giá nhanh sau khi tiết học tập kết thúc) Đối với bài xích học: phương pháp mạng tứ sản Pháp (tiết 1) Câu hỏi: nhắc tên những đẳngủa từng đẳng cấp? cấp trong buôn bản hội trước năm 1789 với nêu cuộc sống thường ngày c chuyển đổi về khiếp tế, thôn hội vn cuối TK XIX đ: Đối với bài bác học: Chương trình khai thác thuộc địa lần trước tiên của thực dân Pháp cùng nhữngầu TK XX. Câu hỏi: Sau chương trình khai quật thuộc địa lần 1 của thực dân Pháp nghỉ ngơi Việt Nam, mang đến đầu TKXXXã hội việt nam gồm những tầng lớp, giai cấp nào? Nêu cuộc sống thường ngày của thống trị công nhân và tầng lớp nông dân? cô giáo thực hiện: Đường Duy Toại Trung trọng tâm GDTX số 2 TP Lào Cai10Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2010 - 2011 Kết quả: bài bác Cách mạng tứ sản Pháp (tiết 1) B hỗ trợ LKết quả dưới 5 từ bỏ 5 đến 7 từ 8 trở lên trên ài giảng không có sử dụng các phương tiện, vật dụng ớp 10A1, con số học sinh: 36 Điểm Số /36 (52.8%) lượng (tỷ lệ) 17/36 (47.2%) 19Tổng số 17/36 (47.2%) 19/36 (52.8%) 0/36 (0%) bài giảng tất cả sử dụng các phương tiện, đồ dùng cung ứng họ 9 Kết qu trường đoản cú 8 ở lên Lớp 10A2, số lượng c sinh: 3 Điểm ả bên dưới 5 tự 5 mang đến 7 tr
Số l ệ) 4 ượng (tỷ l 15/39 (38.5%) 20/36 (51.3%) /39 (10.2%)Tổng số 15/39 (38.5%) 20/36 (51.3%) 4/39 (10.2%) Kết luận: Qua 02 lgiảng ớp với 02 cách thức khác nhau đến thấy: ở phương thức phươ à đồ vật dù sinh c 5 đang iểm trên 8 sẽ có. Học: kh địa của thực dân Pháp và nhữ n v ội VXIX đầ
Kdạy có vận dụng giảm, tỷ lệ học sinh có đng tiện v ng xác suất học ó điểm bên dưới Đối với bài Chương trình ai thác ở trong lần trước tiên ng đưa biế ề kinh tế, buôn bản h iệt phái mạnh cuối TK u TK XX. Bài bác giảng không có sử dụng các phương tiện, đồ vật dùng hỗ trợ Lớp 11A2, con số học sinh: 33 Điểm ết quả bên dưới 5 từ 5 mang lại 7 từ bỏ 8 trở lên con số (tỷ lệ) 19/33 (57.6%) 13/33 (39.3%) 01/33 (3.1%) toàn bô 19/33 (57.6%) 13/33 (39.3%) 01/33 (3.1%) bài giảng tất cả sử dụng những phương tiện, đồ gia dụng dùng cung cấp họ 9 Kết qu
Lớp 11A1, con số c sinh: 2 Điểm ả dưới 5 từ bỏ 5 cho 7 trường đoản cú 8 trở lên trên Số l ệ) ượng (tỷ l 5/29 (17.2%) 15/29 (51.7%) 9/29 (31.1%) tổng thể 5/29 (17.2%) 15/29 (51.7%) 9/29 (31.1%) gia sư thực hiện: Đường Duy Toại Trung trọng tâm GDTX số 2 TP Lào Cai11Sáng kiến tay nghề Năm học tập 2010 - 2011 Kết luận: Qua 02 lgiảng dạy có áp dụng phớp vớ ng phá mang lại thấ pháp ương tiện và vật dụng tỷ lệ học sinh có điểm dưới 5 đã giả có điể lên. Æ g tất cả ứng ang
Cách 2i 02 phươ p khác biệt y: sinh sống phương m, tỷ lệ học viên m trên 8 tăng bài bác giản dụng công nghệ thông tin m lại tác dụng hơn. : Kiểm nghiệm bằng cách đưa ra phiếu thăm dò: PHIẾU THĂM DÒ NHU CẦU HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ Tiết học tr học tập trình chiếu ít đề xuất chép bài học trình chiếu it phải tưở g tượng ếu đồng ý. Toàn bô 100% h c sinh toàn Trung tâm: với tổng số 321 học sinh thu được kết quả: có Không huyết h 00% học tập tr ễ hiểu, dễ nhớ 85% 15% 65% 35% học trình chiếu it đề xuất tư ng tượng 100% 70% hu cầu khi học những tiết ứng NTT loài kiến thức, mất không nhiều an truy vấn n đại cùng ết b ương ti ang lại hiệ ơn so với phương pháp dạy học không có ứng dung cntt và các thiết bị hỗ trợ. Có Không Trung trung khu GDTX số 2 TP Lào Cai12học có thực hiện tranh ảnh, video clip đi kèm ình chiếu dễ dàng hiểu, dễ nhớ n huyết học học viên được tự khai quật theo SGK * Ghi chú: học sinh tích vào ô vuông n
Kết quả: triển khai kiểm nghiệm trong ọọc có sử dụng tranh ảnh, video clip đi kèm 1ình chiếu d
Học trình chiếu ít đề nghị chép bài xích ở huyết học học sinh được tự khai quật theo SG
